《中小學數字教育發展藍圖》公布，香港教育展開新篇章 文：鄧家豪

6月17日，教育局公布《中小學數字教育發展藍圖》（《藍圖》），給予學校制定校本數字教育發展策略時明確的方向及指引。《藍圖》指AI將為教育創新帶來無限可能，另一方面亦強調教師作育英才的核心地位。AI時代，教師可以透過數字技術突破單向傳遞知識的模式，更精準地掌握學生學習難點與需求，進而改善「學習」、「教學」和「評估」三大範疇，令三者的互動和連結更完滿。在AI浪潮之中，教師不僅是第一線的知識傳授者，更是AI教學工具的「決策者」。有見及此，當局將安排教師接受30小時的數字教育相關培訓，裝備同工成為校園裡的AI「決策者」。

為教育工作者提供清晰教學案例和準則

筆者過去與多位校長和教師討論數字教育發展時，不少同工都表示憂慮錯用「智啟學教」的撥款。《藍圖》不但劃定教育界發展數字教育的大方向，亦透過《附篇二》的《中小學應用人工智能教學指南》（《指南》）為教育工作者提供不少清晰的教學案例和準則，非常值得學校參考。《指南》是《藍圖》的延伸附篇，探討如何利用科技尤其是AI輔助學與教，相信可以為不少同工解惑。與此同時，《指南》勾勒出教師「必須做」什麼，如何恪守教師專業，定下AI時代的教師的「為」與「不為」。

AI分析數據的能力卓著，《指南》提供不少案例指引教師如何利用AI的強大分析力，為學生量身定制學習資源，並透過持續反饋，引導學生在「學中用、用中學、學而思、思而創」的循環中培養慎思明辨與自主學習能力。《指南》乃至《藍圖》處處可見當局強調教師專業判斷的足跡，「以人為本，科技為輔」的理念非常明確。教育工作者主導的數字教育發展究竟要注意什麼？又有什麼必須堅守的底線？筆者認為非常值得參考《指南》所述，尤其是認真細讀其實踐案例。

確立AI是學與教的「輔助工具」

《指南》確立AI是學與教的「輔助工具」，即是說教師是教育系統的主軸和守門人。《指南》明確勾劃教師應用AI教學的基本原則，特別提醒教師必須留意於不同情況應用AI的侷限。教師應避免盲目採信AI生成的評分和回饋，不應把教學全由AI代勞。筆者非常贊同此核心思維，因很多看似可由AI代勞的教學工作，其實影響整個學與教的過程。筆者多次向同工提及批改作文並非單純改進學生寫作能力的一環，而是了解學生內心世界的重要一步。不把所有批改作文的工作交AI代勞並非為保守思維，而是為了令教師不失去了解學生的橋樑。同樣道理，不讓學生過度使用AI，是防止學生依賴AI而喪失表達與獨立思考的能力，是維護其鍛鍊思考的「練功房」。抓緊「教師不缺席」的宗旨，善用AI輔助學與教，有利確保學生培養人類獨有的明辨性思維與原創精神，保守他們不被越發厲害的數字算法侵蝕。

慎防AI幻覺或資訊偏差引致風險

《指南》亦指出AI的本質可能會導致認知偏差，教師必須慎防因AI幻覺或資訊偏差引致的風險。筆者認為教育體系務必小心衡量AI生成內容帶來的風險，因為AI的大語言模型各有局限和偏頗，而其影響極之深遠。倘若不小心注意內容偏差乃至AI幻覺等問題，一代人的思想及價值觀也可能被影響。教育的本質離不開對培育人心，透過釐清「可以利用AI做什麼」以及「必須由學生親自完成什麼」，筆者深信香港的數字教育培育一群掌握前沿科技，又具備堅定價值觀與人文關懷精神的新一代。

文：鄧家豪

青海省青年聯合會委員、香港福田青年會副會長、香港蓮花同鄉會總幹事、深圳市寶安區人力資源局大灣區職場導師、香港特别行政區屯門區青年社區建設委員會委員、香港校外教育及培訓專業協會（HKAEEP）創會會長；慈善機構童理心（Kidpathy）創辦人兼主席；陽光兒童基金會董事會主席；教育倡行（EdutionNetwork）理事；御學軒教育集團創辦人兼主席；香港教育大學在讀教育博士（EdD）。鄧家豪創辦及投資多間教育企業，以實踐其數據為本的教學理念及推動教育科技發展。

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